修煉編校的火眼金睛（之二）

文化信使/王中原 編輯/昕晨

　　結構助詞“的、地、得”只糾纏寫作者，而不難為說話者。其分工簡直不算什么知識，而僅僅是個技術性問題。

　　對比幾種辭書，覺得《現(xiàn)漢》解說過細，《辭?！方庹f適中。

　　地：作詞助以成狀語。

　　慢慢地說。

　　的：①指稱之詞，猶文言的者。

　　老的老，小的小。

　　紅的是花，綠的是草。

　　比如一邊有財有勢，那趨財慕勢的只向一邊去。

　?、谧髡Z助。用于句中，表修飾或領屬。

　　紅的花（修飾）

　　我的書（領屬）

　　則是一個有血性的漢子（修飾）

　?、塾迷诰淠?，表肯定語氣。

　　世上之物，少則有壯，壯則有老，古之常理，人人都免不了的。

　　的字短語 的字附著于詞或詞組之后，具有名詞的功能。

　　穿的；教書的；性格開朗的。

　　注意，書面上只有“似的”“真的”，不見“似地”“真地”。 “的的喀喀湖”“的黎波里”“的里雅斯特”等譯音詞出現(xiàn)在文中，可不要把“的”誤當多余的助詞刪掉。

　　再者，“他身體健康”，陳述對象是“他”；“他的身體健康”，陳述對象是“他的身體”。加“的”與否，視情況而定。

　　得：①作語助，表示效果或程度。

　　說得好；好得很；磨得墨濃，掭得筆飽。

　　②作語助，表示能夠、可以。

　　有了主子，自有主子打得罵得。

　　注意，“她高興得跳了起來”，“高興”是謂語中心詞，“跳了起來”是補語，說明高興的程度。“她高興地跳了起來”，謂語中心詞是“跳”，“高興”是“跳”的狀語，說明她很樂意跳（跳舞、跳繩、跳高、跳遠等）。在“懂得”“曉得”“覺得”中，“得”是詞素。

　　會正確運用“的、地、得”，不算能耐；不會運用，處處碰壁。寫作者分不清，投稿容易被斃；編校者分不清，要攻堅克難，擺脫它們的糾纏。

　　順便奉勸寫作者多加留意，盡量減少編校者的無效勞動。

　　2018-03-19  16：19

修煉編校的火眼金睛（之一）（王中原）

?修煉編校的火眼金睛（之三）（王中原）

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