上課的感覺

文/楊淑琴  編輯/趙盼

　　常常有人問我，你上了二十多年的課，上課是什么感覺。什么感覺呢？認真?zhèn)湔n是必須的，你需要精心地設計每一個問題，這個問題既便于課堂重點的把握，又能充分地調動起學生的積極性。課文中的每一字，甚至學生的名字你都要知道讀什么，當然百密一疏，你即使再細心，也難免有疏漏。常聽有經驗的教師說，課前點名時，忽然發(fā)現點名冊中一個學生的名字中有一個字你不認識，怎么辦？師者的自尊又讓你不能說不認識，這時你輕輕地喘口氣，不動聲色地跳過該生的名字，點完后你鄭重地問學生都點到了嗎，讓沒點到的同學自報家名，你暗暗地記在心里，你就用你的機智悄悄地化解了尷尬。

　　社會對我們教師的要求是“為人師表”。“表”解釋為“表率，榜樣”，指在人品學識方面做別人的榜樣。而我認為，上課前一定要看看外表，你的臉洗干凈了，脂粉擦勻了，扣子系的位置對不對，皮鞋擦亮了嗎。一站在講臺上，你就是焦點，你的穿衣戴帽都會影響課堂效果。碰見上公開課你就更需要講究裝束了，如果你在講授蘇軾的《十年生死兩茫茫》或者韓愈的《祭十二郎文》時，穿一件大紅的外衣，總是大煞風景的，也很難激起學生情感的共鳴。總之，上課時得體的外表讓人首先收獲了自信。

　　當老師的都有這樣的感受，有個頭疼腦熱時在辦公室、在家里坐著躺著都不舒服，一登上講臺也不流鼻涕了，也不感冒發(fā)燒了，神采飛揚，精神倍增，還有早上和家里人拌個嘴生個氣帶著不爽的心情出門，但一到講臺一切煩惱都飛到九霄云外，專心致志上課了，其實這就是上課的激情。我以為上課有激情，就一定要站著，站著才有上課的感覺。有時站在講臺上，有時走到學生中間，你要用你的學識、聲音、手勢、乃至儀表、風度抓住學生的心，而最重要的是你的精神狀態(tài)，你講的明明是對學生來說很難，而對你來說早已是爛熟于心的問題，可你必須裝得像這個問題你也是第一次遇到，你的感覺與學生同步，你要讓學生感覺到什么是師生同心其利斷金，什么叫同呼吸共命運。對于很枯燥的問題，你必須調動你的一切知識積累，甚至搬出你的感情秘密，目的就是把抽象的化為具體的，把枯燥的化為有趣的，讓學生聽懂。很欣賞北京景山學校朱暢思的吟誦教學，用歌唱的形式把抽象的國學植根于幼小的孩子的心中。他在給上小學的孩子講鑒賞詩歌要知人論世、景語皆情語這些高深的知識時，他讓學生設身處地設想自己犯了錯誤由班長降為組長的心情，再由組長降為普通學生的心情，這一降再降的心情用精煉的文字表述出來就是不同情境下的詩歌。這就是上課的藝術，一門高級的藝術。無論是簡單的還是復雜的問題，當它豁然已解時，你就能與你的學生共同體會什么是躊躇滿志了。上課時，在一個簡單的問題上大講特講是絕對要不得的，這時你就會給學生這樣一個感覺“我們會，老師也會；我們不會，老師也不會”。你在學生心目中的位置會一落千丈，泯然眾人。

　　當然真實的課堂不是不折不扣的執(zhí)行與再現，而是充滿變數的生成，你也允許你的學生在課堂上提出反對意見。我有個學生叫劉東偉，知識面廣且雜，什么天南海北、正史野史他都有所涉獵，他常在課堂上打斷我的講解“反對”我，我雖然深諳“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理，但有時也覺得很尷尬。后來我除了在課下越發(fā)的認真?zhèn)湔n外，還經常對他提出的問題先做無知狀，不予解答，把它拋給學生：這時課堂氣氛就空前活躍起來，支持他的千方百計地為自己的觀點找理論與事實論據，不支持他觀點的，激烈地同他辯護，直到他們爭得面紅耳赤甚至“兩敗俱傷”，我再出來“漁翁得利”。真理越辯越明，有時這么一爭論，學生消化了所學知識，我也受益匪淺。這大概就是教學相長吧。

　　說了這么多，那上課是什么感覺呢？上一堂不成功的課有難以言說的失落感，但更多的是幸福感、自我價值實現感、美感、快感。忽然想起小時候采蘑菇的事，松樹林中有芬芳的野花，有唧唧碴喳的小鳥，有潺潺的小溪，偶爾也有一條讓人心悸的野蛇，尋了半天，一無所獲，感到失望之時，忽然發(fā)現一大片的蘑菇，我的心臟快要跳出來了，這就是收獲的喜悅。站在講臺上二十多年，每上完一節(jié)自我感覺良好的課，就有發(fā)現一大片蘑菇的欣喜。

　　（作者:楊淑琴 朝陽縣實驗中學語文組教師）

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