一家之言

教學(xué)中的“變”與“不變”

文/張亞軍（遼寧朝陽(yáng)）

　　蘇軾在《赤壁賦》中寫(xiě)道：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也。”老子也曾告訴我們，事物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化。變化中蘊(yùn)含著變與不變交替的因素，但它的變化始終都遵循著一定的軌跡，無(wú)論怎樣變化，都脫離不了他的本源。教學(xué)中，我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，也要沉著冷靜，仔細(xì)尋找本源。只要找到本源并作出相應(yīng)的對(duì)策，那一切問(wèn)題自然而然就迎刃而解了。教育的最高境界就是以不變應(yīng)萬(wàn)變，以萬(wàn)變應(yīng)不變。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生變與不變的思維，運(yùn)用變與不變的方法，解決繁復(fù)的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

以不變應(yīng)萬(wàn)變

　　教學(xué)中，教師要處變不驚，用不為所動(dòng)的態(tài)度和方式，對(duì)待學(xué)生的各種變故和情況。不變，是指?jìng)€(gè)人能力的局限性，萬(wàn)變是指事物變化的無(wú)限性。不變是個(gè)人能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。萬(wàn)變是千變?nèi)f化的題目。以不變應(yīng)萬(wàn)變，是從繁復(fù)的事態(tài)中選取一個(gè)自身知識(shí)和能力能夠克服的環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，以實(shí)現(xiàn)自身意志和教學(xué)目的。教師在問(wèn)題發(fā)生之前，把各種可能的方案都考慮到了，然后靜靜地等待事情的發(fā)生。遇到突發(fā)事情，要“快刀斬亂麻”。具體做法是:

　　——回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。以綱為綱，以本為本。吃透教材，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不死摳高難，不貪大求洋。

　　——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。按照考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)編織成系統(tǒng)，建立知識(shí)樹(shù)，做到胸中有數(shù)，心里有底。

　　——抓住規(guī)律，總結(jié)方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。抓住各種題型的解題規(guī)律，制成答題模板，按模板答題。

　　——精講精練。精講精練既是原則，又是方法。精講就是言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水，不滿堂灌。精講并不是一定意義上的少講，而是要講解所講授內(nèi)容的精要部分，善于啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考、操作、交流、歸納。精練是要有所選擇的練習(xí)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師在備課就要仔細(xì)篩選：哪些是可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的；哪些是可以讓他們通過(guò)小組合作解決的；哪些是真正需要教師點(diǎn)撥、講解的。教師要得心應(yīng)手地處理教材，靈活駕馭課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在關(guān)鍵處教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行講解、分析、歸納。

以萬(wàn)變應(yīng)不變

　　以萬(wàn)變應(yīng)不變與以不變應(yīng)萬(wàn)變是同樣的道理，只不過(guò)對(duì)手換成了自己，都是一種效力和能力的比拼。所謂“狹路相逢勇者勝，勇者相逢智者勝”皆出此理。生活中，隨著生活閱歷不斷豐富，我們?yōu)槿颂幨碌慕?jīng)驗(yàn)也水漲船高。教學(xué)中，當(dāng)遇到一個(gè)事情必然會(huì)發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該綜合各種因素，去全面考慮，提前預(yù)測(cè)好解決辦法，心細(xì)如發(fā)，遇到問(wèn)題沉著冷靜，不驕不躁，做事有法。兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。

　　—— 一題多解。一題多解是從不同方面、不同角度，不同層次去審視、分析問(wèn)題的發(fā)散思維形式，就是知道一道題有哪幾種解法，哪種方法最簡(jiǎn)單。如果一道題改變了一個(gè)已知條件，或多個(gè)已知條件，缺少一個(gè)已知條件，又該如何去解。一題多解可以很好培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解題應(yīng)變能力，起到鞏固、深化、拓寬、綜合、運(yùn)用的作用，收到“講好一題，帶活一片”的效果。

　　—— 多題一解。多題一解就是歸納出哪些類型的題目，可以用同一種方法去解答。例如數(shù)學(xué)中，立體幾何的垂直問(wèn)題、平行問(wèn)題、相交問(wèn)題，就可以用此法。

　　—— 一題多用。一題多用，也叫一題多改、一題多變，是讓學(xué)生根據(jù)題目要求，在不改變基本條件的前提下，適當(dāng)變換形式，使簡(jiǎn)單的應(yīng)用題變成較為復(fù)雜的應(yīng)用題。比如物理學(xué)中的電路圖由簡(jiǎn)單變復(fù)雜，由復(fù)雜變簡(jiǎn)單。通過(guò)一題多改的練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和條理性。

　　—— 一題多問(wèn)。一題多問(wèn)就是根據(jù)相同的條件，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或想象，讓學(xué)生提出不同但又符合題目要求的問(wèn)題。例如：語(yǔ)文中的古詩(shī)詞鑒賞就可以用此法。

　　總之，變與不變都是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。教學(xué)中，我們要做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，以萬(wàn)變應(yīng)不變。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。我們要在變與不變中辨析概念，探求規(guī)律，解決問(wèn)題。只要掌握好變與不變的方法，做到變與不變的完美結(jié)合，就是教學(xué)的王者。

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　　張亞軍，遼寧省朝陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。1958年5月出生，本科畢業(yè)于沈陽(yáng)師范大學(xué)，碩士研究生畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)。1976年3月參加工作。曾擔(dān)任班主任、教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教研員工作。在《語(yǔ)文教學(xué)論壇》《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等期刊發(fā)表十多篇學(xué)術(shù)科研教學(xué)論文。先后榮獲朝陽(yáng)市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和遼寧省中學(xué)語(yǔ)文骨干教師稱號(hào)，多次被評(píng)為縣、市級(jí)優(yōu)秀班主任，還多次榮獲全國(guó)中學(xué)生作文大賽指導(dǎo)教師國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)。本人事跡曾在《朝陽(yáng)日?qǐng)?bào)》報(bào)道。

[編輯 雅賢]

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