摘要：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。

編者按

　　進(jìn)入“十三五”以來，遼寧省朝陽市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，圍繞全市改革發(fā)展大局，在教育發(fā)展領(lǐng)域綜合施策，攻堅(jiān)克難，加快提升學(xué)前教育普惠普及水平、穩(wěn)步推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)普通高中教育多樣化特色發(fā)展。涌現(xiàn)了一批辦學(xué)思想端正、學(xué)校特色明顯、育人效果顯著、社會(huì)反響良好的學(xué)校。

　　為展示全市中小學(xué)校長(zhǎng)的精神風(fēng)貌，展示中小學(xué)校和幼兒園特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展取得的成效，2019年12月27日，由朝陽市教育局主辦，朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院承辦的朝陽市第二屆中小學(xué)校（園）長(zhǎng)論壇在朝陽工程技術(shù)學(xué)校報(bào)告廳舉行。

　　現(xiàn)將此次論壇上的交流材料予以編發(fā)，旨在通過論壇互鑒互學(xué)、交流提升，促進(jìn)全市校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，敬請(qǐng)網(wǎng)友關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)。

以幼兒為本課程游戲化的改革魅力

遼寧省朝陽縣幼兒園園長(zhǎng) 呂彩鳳

　　“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。對(duì)幼兒來說，游戲就像是水和空氣，是必不可缺的。對(duì)教師來說，學(xué)前教育和學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課。目前，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)的是一個(gè)多元化的課程模式，各地幼兒園的課程建設(shè)也是百花齊放。然而，“重上課”“輕游戲”現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重。

　　2012年國(guó)家頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確了3—6歲兒童到底應(yīng)該“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，我園也在“學(xué)”與“教”的問題上進(jìn)行了深刻的學(xué)習(xí)與思考，嘗試著“把游戲權(quán)利還給孩子”的實(shí)踐。這一實(shí)踐讓我們重新改變了對(duì)兒童的認(rèn)知,對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)材料價(jià)值的認(rèn)知，對(duì)教師角色的認(rèn)知，對(duì)家園共育的認(rèn)知。

生活課程游戲化

　　生活即游戲,生活即教育。讓教育自然地融入一日生活中，使幼兒成為真正的生活主體，學(xué)習(xí)用自己的方式獲得自我發(fā)展。

　　如晨間來園——我接待、餐點(diǎn)活動(dòng)——我自助、玩具整理——我當(dāng)家、值日工作——輪流做、漂流圖書——大家看、自己事情——自己做等一些生活游戲課程。教師在幼兒的一日生活中不再起主控作用，而變?yōu)橛變涸谇?，教師在后的合作者、支持者?/span>

區(qū)域課程游戲化

　　《指南》指出：要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)。我園12個(gè)班級(jí)班班設(shè)有5—7個(gè)不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域處處都有豐富的材料。除此之外，我園還設(shè)置了美術(shù)創(chuàng)意室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、社會(huì)體驗(yàn)室等6個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室，還設(shè)置了小醫(yī)院、超市、工藝坊、水池、沙池等十幾個(gè)不同的公共區(qū)角，來滿足幼兒個(gè)性化游戲與學(xué)習(xí)。

　　區(qū)域投放材料的原則是：開放的、多元的、低結(jié)構(gòu)或是非結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動(dòng)的形式是：自由的、自主的和自發(fā)的。每天幼兒都有充足的時(shí)間在班內(nèi)的區(qū)域玩或者輪流到專項(xiàng)活動(dòng)室去玩。

　　要數(shù)孩子們最最開心的還是每周的“快樂星期四”游戲活動(dòng)。這一天，是全園幼兒混齡聯(lián)合區(qū)域游戲的時(shí)間。游戲沒有年齡界限、沒有班級(jí)界限、沒有區(qū)域界限、沒有內(nèi)容界限，孩子們想到哪里去玩就到哪里去玩，想同誰玩就同誰玩。

　　悠美的音樂響起，孩子們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴來到自己喜歡的區(qū)域地點(diǎn)。生活坊里，孩子們自己和面、搟皮、包餃子、做披薩、擺拼果盤等，在親自體驗(yàn)和感受中學(xué)習(xí)生活技能。美工坊里，孩子們?cè)谡J(rèn)真地做著手工，從中學(xué)習(xí)使用剪刀、膠水、畫筆等各種工具，在裁剪、粘貼、穿針引線的過程中鍛煉了精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、專注力等等。孩子們個(gè)個(gè)都是游戲的小主人，幼兒園就是他們自由快樂成長(zhǎng)的家！

特色課程游戲化

　　我園以建構(gòu)游戲?yàn)樘厣n程。目標(biāo)就是以“建構(gòu)游戲”研究為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　建構(gòu)游戲中的材料選擇與投放

　　我園大力啟動(dòng)了家長(zhǎng)資源，收集各種建構(gòu)材料。如：輪胎、油桶、木板、紙板、紙箱、易拉罐、PVC管等。

　　隨著建構(gòu)游戲的深入研究，我們?cè)絹碓阶⒅亟?gòu)材料提供的科學(xué)性和規(guī)范性，先后購(gòu)進(jìn)了各種拼插積塑、實(shí)木積木、樂高玩具、室外碳化積木、萬能工匠、設(shè)置大型拼插互動(dòng)墻等。同時(shí)，我園12個(gè)班級(jí)，每班均配備1—2種主體建構(gòu)材料和輔助建構(gòu)材料，形成了一班一特色。

　　在教師的引領(lǐng)下，這些物品材料成了孩子們手中的最愛，幼兒在與這些豐富材料的互動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。孩子們運(yùn)用這些材料在不斷地進(jìn)行著復(fù)雜的拼擺、組合、挑戰(zhàn)，不斷探究、構(gòu)建物體之間的因果關(guān)系。

　　建構(gòu)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

　　案例一：中班建構(gòu)游戲：超級(jí)飛俠

　　孩子們想用雪花片拼插 “超級(jí)飛俠機(jī)器人”，在拼插時(shí)遇到的難題是拼插的機(jī)器人總也站不住。經(jīng)過反復(fù)觀察、對(duì)比，孩子們發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闄C(jī)器人的兩條腿太細(xì)了，怎樣加粗呢？先用多個(gè)雪花片插成底盤，然后向上插成一個(gè)立體的圓柱體就穩(wěn)定了。但接下來孩子們又發(fā)現(xiàn)，加粗后的兩條腿還是站不住，原來，兩條腿還得要一樣長(zhǎng),怎樣達(dá)到一樣長(zhǎng)呢？在拼插時(shí)孩子們要數(shù)一數(shù)兩條腿的雪花片層數(shù)一樣多就一樣長(zhǎng)了。除此之外，還有上下比例、重心位置等等問題，經(jīng)過數(shù)次嘗試拼插，孩子們終于成功了！

　　其實(shí)，幼兒搭建成功與否并不是我們的主要目標(biāo)，我們更看重的是游戲中幼兒思維能力的發(fā)展。

　　案例二：選舉小組長(zhǎng)

　　這個(gè)案例是大班幼兒在小組合作設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙時(shí)，生發(fā)出的問題。當(dāng)同一個(gè)小組5、6個(gè)孩子們的意見出現(xiàn)了分歧，怎樣才能達(dá)到一致呢？教師請(qǐng)幼兒自己想辦法來解決：孩子們進(jìn)行了激烈的討論：我們得選一個(gè)小組長(zhǎng)，誰來當(dāng)小組長(zhǎng)呢？有的小組推薦能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)組長(zhǎng)；有的小組提議輪流當(dāng)；還有的小組就用“石頭剪刀布”的方式來決定，誰贏誰當(dāng)小組長(zhǎng)。在接下來的游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)，有的小組長(zhǎng)成了甩手王，幼兒產(chǎn)生了不服氣的現(xiàn)象……于是，孩子們又開始進(jìn)行討論：小組長(zhǎng)到底是干什么的？不干活行不行？經(jīng)過談?wù)摚詈蟠_定出小組長(zhǎng)的職責(zé)：一要帶領(lǐng)大家共同繪畫圖紙；二要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分配任務(wù)；三要帶領(lǐng)小組成員合作建構(gòu)；四是在游戲后組織大家整理玩具。

　　其實(shí)，幼兒搭建成功與否并不是我們的主要目標(biāo)，我們更看重的是幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在建構(gòu)游戲中，每天每天都在發(fā)生著這樣的故事，幼兒解決問題的過程就是幼兒的學(xué)習(xí)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　　做好游戲課程建設(shè)，提升教師的能力是關(guān)鍵。幾年來，我園借助市、縣兩級(jí)學(xué)前研訓(xùn)部來園做基地工作之力，雷打不動(dòng)地堅(jiān)持每周二開展園本教研活動(dòng)，研究的內(nèi)容之一就是課程游戲化。我們帶領(lǐng)教師踐行了“三步”法。

　　第一步：放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童。

　　目標(biāo)——我看到了什么？幫助教師解決不會(huì)觀察幼兒游戲的問題。

　　一開始，教師們也是很難做到“放手”的。她們擔(dān)心幼兒的安全問題、擔(dān)心班級(jí)秩序亂、擔(dān)心孩子搭建不出什么。于是，我們就學(xué)習(xí)“安吉游戲”，強(qiáng)化教師睜大眼、管住手、管住嘴、認(rèn)真聽。

　　隨著一天天建構(gòu)游戲的不斷進(jìn)展，教師終于看到了孩子們的變化，教師們?cè)絹碓礁?ldquo;放手”了。帶來的結(jié)果就是：教師們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的兒童，發(fā)現(xiàn)游戲中的幼兒更能干、更具創(chuàng)造力；發(fā)現(xiàn)幼兒之間的不一樣，發(fā)現(xiàn)各有特點(diǎn)、各有精彩。有的教師激動(dòng)地說：“我們應(yīng)該向孩子們學(xué)習(xí)！”

　　第二步：解讀游戲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　目標(biāo)——我看懂了什么？幫助教師解決不會(huì)分析幼兒游戲行為的問題。

　　看到幼兒游戲后，開始分析幼兒的游戲行為，分析幼兒在游戲中已有經(jīng)驗(yàn)是什么？幼兒在解決問題過程中獲得的新經(jīng)驗(yàn)又是什么？怎樣獲得的。教師們對(duì)照《指南》、對(duì)照幼兒典型表現(xiàn)、對(duì)照游戲照片、傾聽幼兒的“學(xué)習(xí)故事”，進(jìn)行一一研讀分析。

　　第三步：回應(yīng)游戲，深層教學(xué)。

　　目標(biāo)——我該怎么做？幫助教師解決不會(huì)支持幼兒深入游戲的問題。

　　在看到、看懂幼兒游戲的基礎(chǔ)上，教師們開始研究對(duì)幼兒的游戲支持的問題。教師什么時(shí)候給予支持？支持什么？怎樣支持？怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們采用了游戲前幼兒做計(jì)劃、游戲后畫“我的游戲故事”、分享“我的學(xué)習(xí)故事”等。同時(shí)，教師也在梳理：我今天看到了什么？跟幼兒分享什么？讓幼兒表達(dá)什么？說出理由、依據(jù)、因果關(guān)系及一些解決問題的方法等。

家長(zhǎng)的變化

　　請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒游戲、體驗(yàn)游戲、分享游戲故事。一位高中教師家長(zhǎng)說：“這游戲中隱含著太多的知識(shí)體驗(yàn)了！我們家長(zhǎng)玩不過孩子們！”有了家長(zhǎng)的支持，孩子們的游戲玩得更加火熱了。

　　游戲反映幼兒發(fā)展，游戲鞏固幼兒發(fā)展，游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展。理念的轉(zhuǎn)變非理論說教所能實(shí)現(xiàn)的。今天，我園的課程還沒有完全實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但是我們已經(jīng)在課程游戲化改革研究上邁出了堅(jiān)定的一步。我們相信，只要我們不懈地走下去，就一定會(huì)讓孩子們度過一個(gè)快樂而幸福的童年！