摘要：“以游戲為基本活動”是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。

編者按

　　進入“十三五”以來，遼寧省朝陽市教育系統認真貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，圍繞全市改革發(fā)展大局，在教育發(fā)展領域綜合施策，攻堅克難，加快提升學前教育普惠普及水平、穩(wěn)步推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展、不斷深化基礎教育課程改革、大力推進素質教育，促進普通高中教育多樣化特色發(fā)展。涌現了一批辦學思想端正、學校特色明顯、育人效果顯著、社會反響良好的學校。

　　為展示全市中小學校長的精神風貌，展示中小學校和幼兒園特色發(fā)展、內涵發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展取得的成效，2019年12月27日，由朝陽市教育局主辦，朝陽市教師進修學院承辦的朝陽市第二屆中小學校（園）長論壇在朝陽工程技術學校報告廳舉行。

　　現將此次論壇上的交流材料予以編發(fā)，旨在通過論壇互鑒互學、交流提升，促進全市校長專業(yè)發(fā)展，敬請網友關注、轉發(fā)。

以幼兒為本課程游戲化的改革魅力

遼寧省朝陽縣幼兒園園長呂彩鳳

　　“以游戲為基本活動”是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。對幼兒來說，游戲就像是水和空氣，是必不可缺的。對教師來說，學前教育和學校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課。目前，我國學前教育呈現的是一個多元化的課程模式，各地幼兒園的課程建設也是百花齊放。然而，“重上課”“輕游戲”現象仍較為嚴重。

　　2012年國家頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確了3—6歲兒童到底應該“學什么”、“怎么學”，我園也在“學”與“教”的問題上進行了深刻的學習與思考，嘗試著“把游戲權利還給孩子”的實踐。這一實踐讓我們重新改變了對兒童的認知,對兒童學習的認知，對材料價值的認知，對教師角色的認知，對家園共育的認知。

生活課程游戲化

　　生活即游戲,生活即教育。讓教育自然地融入一日生活中，使幼兒成為真正的生活主體，學習用自己的方式獲得自我發(fā)展。

　　如晨間來園——我接待、餐點活動——我自助、玩具整理——我當家、值日工作——輪流做、漂流圖書——大家看、自己事情——自己做等一些生活游戲課程。教師在幼兒的一日生活中不再起主控作用，而變?yōu)橛變涸谇?，教師在后的合作者、支持者?/span>

區(qū)域課程游戲化

　　《指南》指出：要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，注重個性化學習。我園12個班級班班設有5—7個不同的區(qū)域，每個區(qū)域處處都有豐富的材料。除此之外，我園還設置了美術創(chuàng)意室、科學發(fā)現室、社會體驗室等6個專項活動室，還設置了小醫(yī)院、超市、工藝坊、水池、沙池等十幾個不同的公共區(qū)角，來滿足幼兒個性化游戲與學習。

　　區(qū)域投放材料的原則是：開放的、多元的、低結構或是非結構的。區(qū)域活動的形式是：自由的、自主的和自發(fā)的。每天幼兒都有充足的時間在班內的區(qū)域玩或者輪流到專項活動室去玩。

　　要數孩子們最最開心的還是每周的“快樂星期四”游戲活動。這一天，是全園幼兒混齡聯合區(qū)域游戲的時間。游戲沒有年齡界限、沒有班級界限、沒有區(qū)域界限、沒有內容界限，孩子們想到哪里去玩就到哪里去玩，想同誰玩就同誰玩。

　　悠美的音樂響起，孩子們三三兩兩結伴來到自己喜歡的區(qū)域地點。生活坊里，孩子們自己和面、搟皮、包餃子、做披薩、擺拼果盤等，在親自體驗和感受中學習生活技能。美工坊里，孩子們在認真地做著手工，從中學習使用剪刀、膠水、畫筆等各種工具，在裁剪、粘貼、穿針引線的過程中鍛煉了精細動作、手眼協調、專注力等等。孩子們個個都是游戲的小主人，幼兒園就是他們自由快樂成長的家！

特色課程游戲化

　　我園以建構游戲為特色課程。目標就是以“建構游戲”研究為切入點，實現幼兒在游戲中的深度學習與發(fā)展。

　　建構游戲中的材料選擇與投放

　　我園大力啟動了家長資源，收集各種建構材料。如：輪胎、油桶、木板、紙板、紙箱、易拉罐、PVC管等。

　　隨著建構游戲的深入研究，我們越來越注重建構材料提供的科學性和規(guī)范性，先后購進了各種拼插積塑、實木積木、樂高玩具、室外碳化積木、萬能工匠、設置大型拼插互動墻等。同時，我園12個班級，每班均配備1—2種主體建構材料和輔助建構材料，形成了一班一特色。

　　在教師的引領下，這些物品材料成了孩子們手中的最愛，幼兒在與這些豐富材料的互動中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。孩子們運用這些材料在不斷地進行著復雜的拼擺、組合、挑戰(zhàn)，不斷探究、構建物體之間的因果關系。

　　建構游戲中幼兒的學習與發(fā)展

　　案例一：中班建構游戲：超級飛俠

　　孩子們想用雪花片拼插 “超級飛俠機器人”，在拼插時遇到的難題是拼插的機器人總也站不住。經過反復觀察、對比，孩子們發(fā)現是因為機器人的兩條腿太細了，怎樣加粗呢？先用多個雪花片插成底盤，然后向上插成一個立體的圓柱體就穩(wěn)定了。但接下來孩子們又發(fā)現，加粗后的兩條腿還是站不住，原來，兩條腿還得要一樣長,怎樣達到一樣長呢？在拼插時孩子們要數一數兩條腿的雪花片層數一樣多就一樣長了。除此之外，還有上下比例、重心位置等等問題，經過數次嘗試拼插，孩子們終于成功了！

　　其實，幼兒搭建成功與否并不是我們的主要目標，我們更看重的是游戲中幼兒思維能力的發(fā)展。

　　案例二：選舉小組長

　　這個案例是大班幼兒在小組合作設計建構圖紙時，生發(fā)出的問題。當同一個小組5、6個孩子們的意見出現了分歧，怎樣才能達到一致呢？教師請幼兒自己想辦法來解決：孩子們進行了激烈的討論：我們得選一個小組長，誰來當小組長呢？有的小組推薦能力強的幼兒當組長；有的小組提議輪流當；還有的小組就用“石頭剪刀布”的方式來決定，誰贏誰當小組長。在接下來的游戲中，孩子們發(fā)現，有的小組長成了甩手王，幼兒產生了不服氣的現象……于是，孩子們又開始進行討論：小組長到底是干什么的？不干活行不行？經過談論，最后確定出小組長的職責：一要帶領大家共同繪畫圖紙；二要負責協調分配任務；三要帶領小組成員合作建構；四是在游戲后組織大家整理玩具。

　　其實，幼兒搭建成功與否并不是我們的主要目標，我們更看重的是幼兒在游戲中發(fā)現問題、解決問題的能力。在建構游戲中，每天每天都在發(fā)生著這樣的故事，幼兒解決問題的過程就是幼兒的學習。

教師的專業(yè)成長

　　做好游戲課程建設，提升教師的能力是關鍵。幾年來，我園借助市、縣兩級學前研訓部來園做基地工作之力，雷打不動地堅持每周二開展園本教研活動，研究的內容之一就是課程游戲化。我們帶領教師踐行了“三步”法。

　　第一步：放手游戲，發(fā)現兒童。

　　目標——我看到了什么？幫助教師解決不會觀察幼兒游戲的問題。

　　一開始，教師們也是很難做到“放手”的。她們擔心幼兒的安全問題、擔心班級秩序亂、擔心孩子搭建不出什么。于是，我們就學習“安吉游戲”，強化教師睜大眼、管住手、管住嘴、認真聽。

　　隨著一天天建構游戲的不斷進展，教師終于看到了孩子們的變化，教師們越來越敢“放手”了。帶來的結果就是：教師們發(fā)現了一個全新的兒童，發(fā)現游戲中的幼兒更能干、更具創(chuàng)造力；發(fā)現幼兒之間的不一樣，發(fā)現各有特點、各有精彩。有的教師激動地說：“我們應該向孩子們學習！”

　　第二步：解讀游戲，發(fā)現學習。

　　目標——我看懂了什么？幫助教師解決不會分析幼兒游戲行為的問題。

　　看到幼兒游戲后，開始分析幼兒的游戲行為，分析幼兒在游戲中已有經驗是什么？幼兒在解決問題過程中獲得的新經驗又是什么？怎樣獲得的。教師們對照《指南》、對照幼兒典型表現、對照游戲照片、傾聽幼兒的“學習故事”，進行一一研讀分析。

　　第三步：回應游戲，深層教學。

　　目標——我該怎么做？幫助教師解決不會支持幼兒深入游戲的問題。

　　在看到、看懂幼兒游戲的基礎上，教師們開始研究對幼兒的游戲支持的問題。教師什么時候給予支持？支持什么？怎樣支持？怎樣實現教學相長。我們采用了游戲前幼兒做計劃、游戲后畫“我的游戲故事”、分享“我的學習故事”等。同時，教師也在梳理：我今天看到了什么？跟幼兒分享什么？讓幼兒表達什么？說出理由、依據、因果關系及一些解決問題的方法等。