博觀約取  厚積薄發(fā)

——談“大語文”教育

文/張亞軍  編輯/立軍

　　教育家陶行知指出：“生活即教育。”語文教育家劉國正說：“語文是天然與生活聯(lián)系在一起的……語文離開了生活，就變成空殼，就沒有了實際內(nèi)容。”生活即語文，語文即我。

　　當下應(yīng)試環(huán)境下的語文教育，有點像帶著鐐銬跳舞。我們的學生大多局限在學校和家庭“兩點一線”中，更有所謂“封閉管理”，令人心酸。課堂上教師唱獨角戲，“黑板、粉筆加嘴皮子”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越?jīng)]勁，完全喪失了學習的主動性。一些學生感到語文課枯燥無味，產(chǎn)生了厭學情緒。大多數(shù)學生則靠死記硬背，應(yīng)付考試，記得快，忘得更快。因此，我們必須實行開放的、快樂的、積極的、實用的、高效的、有力的“大語文”教育，摒棄目前那種封閉的、被動的、填壓的、沉悶的、低效的、軟弱的“小語文”教育。

　　“大語文”教育是以課堂教育為主體，以學生的一切課外活動為“左翼”，以學生充分利用所有語文學習資源和所有語文學習環(huán)境為“右翼”的全方位、多渠道、整體的“一體兩翼”的語文教育，也稱“全人教育”。它以獲得更好的身心發(fā)展為基點，讓學生更好地進行語文表達，同時幫助學生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)健康的道德情操與心理認知，完善和提升學生自身的人格和人文素質(zhì)。走“大語文”教育之路，不僅是提高語文教學質(zhì)量和教學效率的需要，更是社會發(fā)展的需要。隨著社會的逐步現(xiàn)代化和第五次信息革命的迅速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求也越來越高，不但要求人們具有越來越高的語文素質(zhì)，而且需要越來越高的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和實際才干。這就賦予語文教育與往昔不同的任務(wù)和責任，要求有突破性改革。實踐證明：“大語文”學習，才是真正的語文學習；“大語文”教育，才是真正的語文教育。

　　那么，我們怎樣進行“大語文”教育呢？

教語文與教做人結(jié)合

　　韓愈說：“師者，所以道德、受業(yè)、解惑也。”他主張文道統(tǒng)一、文以載道、文以明道。教語文與教做人是完全統(tǒng)一的，因為語言是載體，載負著一定的思想文化、情感和美，教語文既要教語言、教知識、教技能，又要教文化、教思想、教審美、傳感情。語文課既不能棄文講道，架空分析；也不能棄道講文，孤立分析。既不能把語文講成政治課，也不能把語文課講成語言課、知識課、文學課。語文課是綜合課，語文教師是雜家。

　　語文課要文情統(tǒng)一，以情感人，引導學生體會語文所表達的情感，感受真善美；語文課要文理統(tǒng)一，以理服人，通過教材引導學生體會教材表達的觀點、哲理，明辨是非，懂得做人該怎么做、不該怎么做；語文課要發(fā)揮教師語言和榜樣的力量，教師要以自己的精神力量、知識力量、人格力量去感染學生，激勵學生。

　　作文中，教師要讓學生懂得，要想做好文，首先要做好人；做人做得好，作文才有底氣。否則，即使有再高的才華、再好的章法，也難免庸俗低級?？傊?，語文課要利用好課堂、利用好教材、利用好作文、利用好教師和學生。

傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合

　　知識與能力互相依存、互相促進。在語文教學實踐中，只注重知識傳授，不注重能力培養(yǎng)，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然存在，這種傾向有礙于語文教學效率、教學效果的提高和教育目標的實現(xiàn)，亟待改變。“授之以魚，不如授之以漁”，課堂上，教師要當好導演、教練，讓學生當好演員、隊員，把課堂交給學生，打造高效課堂。具體做法是：精講精練，講練結(jié)合。抓住規(guī)律，以不變應(yīng)萬變；講究方法，以萬變應(yīng)不變。要突出重點，抓住關(guān)鍵，一個知識點可能只能講一遍，更多地體現(xiàn)恰到好處地點撥，讓學生自主學習、探究學習，做到舉一反三、觸類旁通，提高學習效率和學習成績。

思維訓練與語言歷練結(jié)合

　　無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。思維是人腦借助語言對客觀事物的概括和間接地反應(yīng)過程?？诓藕?，實際上是腦子好。語言是思維的外殼，思維越嚴密，語言表達越準確，語言的鑄煉，也將促使思維嚴謹靈活。如今的高考作文，幾乎都是大一統(tǒng)的材料作文，異軍突起，稱霸天下。在此類作文中，很多學生立意偏題、跑題，語言平淡無味，歸根到底是他們的思維容量狹窄、思維力度不夠、語言功底薄弱。離開了語言和思維，也就不可能形成思想、感情和觀點，語言也就不具備思想性、邏輯性和感染力。“學而不死則罔，思而不學則殆”，語文課要把思維發(fā)展與語言歷練有機結(jié)合，積極引導滲透，潛移默化熏陶，讓學生思維茁壯成長，讓學生語言花朵燦爛綻放。

　　第一，要敢于多角度探究主體，依據(jù)文本進行開放式、多層面解讀、推敲、斟酌；第二，要開展豐富多彩的辯論、演講、征文、故事會等活動，強化睿智的思維，鑄煉思辨的語言；第三，要注重質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的問題，與學生討論，培養(yǎng)探究、批判精神；第四，要充分發(fā)揮教師口頭表達的師范作用，啟發(fā)想象和聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)歡愉的情境，變在場語言為不在場語言，變不在場語言為在場語言，激發(fā)聽說讀寫的欲望。

開發(fā)智力因素與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合

　　美國心理學家羅森塔爾提出“期待效應(yīng)”：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”美國哈弗大學教授麥克利蘭的激勵理論認為，爭取成功，希望做得最好。一個天才，一定既是智商高手，又是情商高手。

　　智力是人們認識客觀事物，并運用知識解決問題的能力。智力因素包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、分析判斷能力等，這些是人們認識活動所必須具備的一般能力，是人們將來從事專業(yè)活動、發(fā)展特殊能力的基礎(chǔ)。非智力因素是指對于智力的開發(fā)與發(fā)展起積極推動作用的因素，包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、習慣、信念、世界觀、人生觀、價值觀等。智力因素與非智力因素二者密切聯(lián)系，互相制約，互為條件，彼此促進，猶如一枚硬幣的正面和反面。學習活動是智力因素與非智力因素兩個系統(tǒng)共同參與的過程，學習成績是這兩個系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)揮的結(jié)果。IQ與EQ雖互異但不沖突，每個人都是兩者的綜合體，二者雖判斷分明，但相輔相成，相得益彰。

　　我們的家長和教師，往往注重智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，在他們眼里，智力因素重于非智力因素，智力因素獨立于非智力因素，以分數(shù)論英雄。教學中要雙管齊下，兩手都要硬。多啟發(fā)、多鼓勵、多手法、有耐心，充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生在課堂中充分彰顯個性、迸發(fā)激情、激活思維、觸發(fā)想象、放飛心靈、感受生活、健全人格，實現(xiàn)生命價值，找到自己的精神家園。引導學生變苦學為樂學，變被動為主動，變消極為積極，寓教于樂，充分保證語文教學效果。

課內(nèi)教學與課外活動結(jié)合

　　美國學者、著名學習專家愛德家戴爾的“學習金字塔理”認為，被動學習，如聽講、閱讀、聲音圖片，24小時后記住學習內(nèi)容不到30%；主動學習，如討論、實踐、教別人、立即應(yīng)用，24小時后記住學習內(nèi)容可達50%-90%。朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”陸游也曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”每個人一生注定要讀兩本書，一本是有字書，一本是無字書。語言文字是有字書，社會生活是無字書。“讀萬卷書，行萬里路”。毛澤東堪稱是這兩本書成功閱讀和實踐的典范。學生學語文，功夫不僅在“詩內(nèi)”，更在“詩外”。教學中要變被動學習為主動學習，精講多練，注重實踐，可開辟第二課堂。師生可變換角色，多讓學生上臺講課，發(fā)揮他們的聰明才智，開大他們的智慧，收到事半功倍的效果。

　　語文教學要與生活接軌，與社會接軌，與世界接軌；把課堂教學與課外活動有機結(jié)合起來，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外；把課堂語文與生活語文有機結(jié)合起來，加強語文學科與其他學科的橫向聯(lián)系，把學生的一切生活都視為語文學習。要調(diào)動一切積極因素，打造高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量。利用一切可以利用的條件、資源和環(huán)境學習語文，比如大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻卷課堂等，讓學生找到語文學習的源頭活水。

聽說訓練與讀寫訓練結(jié)合

　　聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是人們在日常生活中認知世界、獲取信息、發(fā)展智能、交流感情的一種重要手段。聽說讀寫是一個統(tǒng)一整體，相輔相成，緊密相連，既互相促進，又互相轉(zhuǎn)化。在語文學習中，聽和讀是領(lǐng)會、吸收的過程，說和寫是表達和應(yīng)用的過程。領(lǐng)會和吸收是基礎(chǔ)，表達和應(yīng)用是提高。沒有領(lǐng)會和吸收，語文能力的培養(yǎng)就成為無源之水、無本之木；同樣，沒有表達和應(yīng)用，語文的實踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。

　　目前，在語文教學中對讀和寫注重較多，對聽說關(guān)注較少，同時讀與寫二者脫離、孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象，使二者不能有效結(jié)合、充分發(fā)揮，這種現(xiàn)狀是不符合語文教學目標要求的，也不符合語文教學的規(guī)律和特點。為此，以快速作文為突破口，把寫與讀，寫與聽，寫與說，聽與說，讀與說結(jié)合起來，使他們的優(yōu)勢最大化，形成一個共同發(fā)展、和諧發(fā)展的能力系統(tǒng)，讓一種訓練活動起到綜合發(fā)展的作用，使多種能力同時養(yǎng)成，多快好省，提高效率。

　　——把讀與寫結(jié)合起來。首先提出一個寫作任務(wù)，然后推薦一些閱讀篇目，讓學生帶著寫作目的去讀，這樣讀起來更有針對性，對閱讀更有興趣，更有主動性。

　　——把說與寫結(jié)合起來。把口頭作文、片段練習、實景模擬與寫作結(jié)合起來，改變作文課學生完全一聲不響地埋頭書寫的現(xiàn)狀，讓表達訓練豐富多彩、富于變化，使學生倍感興趣，調(diào)動主動性。在訓練過程中，提高學生的口頭表達能力。口頭評價也是說與寫結(jié)合的有效方式。在班級教學中，說的過程也是聽的過程。一個人在說，全班同學在聽；全班同學討論是說，也是全班同學在聽。快速把握說話者的發(fā)言要點，快速理解說話人的旨趣、情趣、理趣，快速對發(fā)言者發(fā)言做出評價或欣賞，諸多聽的能力也同時養(yǎng)成。

　　綜上所述，“大語文”教育是以課堂教學為主軸，向?qū)W生各個領(lǐng)域拓展和輻射，做到“六個結(jié)合”，理性認識，科學操作，從而達到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的境界。“大語文”教育是適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生的，它符合社會發(fā)展和教育發(fā)展的規(guī)律，因而其生命力是強大的，它的發(fā)展是歷史和社會發(fā)展的必然，相信在不遠的將來，“大語文”教育一定會大行于世，一發(fā)而不可收。

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