聚焦統(tǒng)編語(yǔ)文教材  提升整體設(shè)計(jì)能力

——朝陽(yáng)市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)研討會(huì)側(cè)記

文圖/王德瑞 董曉玲 編輯/昕晨

　　5月30日，由遼寧省朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院舉辦的“朝陽(yáng)市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)研討會(huì)”在朝陽(yáng)市第六中學(xué)召開(kāi)，來(lái)自局直各初中的80余名青年語(yǔ)文教師參加了活動(dòng)。

　　本次會(huì)議是朝陽(yáng)市局直初中青年教師素質(zhì)提升系列研訓(xùn)活動(dòng)之一，以“用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材從整體設(shè)計(jì)開(kāi)始”為主題。由觀課、議課、講座三部分內(nèi)容組成。

　　朝陽(yáng)市第六中學(xué)教師任超執(zhí)教閱讀課《一棵小桃樹(shù)》這篇自讀課文，就如何讓學(xué)生真正“自讀”起來(lái)，為大家作了一個(gè)很好的示范。他表示，本課的教學(xué)就是在學(xué)習(xí)了“托物言志”手法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這種方法閱讀《一棵小桃樹(shù)》。運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用教學(xué)中的的旁批和課后的閱讀提示來(lái)組織教學(xué)。

　　在議課環(huán)節(jié)中，教師們暢所欲言。朝陽(yáng)市第七中學(xué)教師景朋朋、于曉玲，朝陽(yáng)市第九中學(xué)教師程曉光對(duì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品賞文本語(yǔ)言的方法十分贊賞。語(yǔ)言品析，就是要抓住關(guān)鍵的一個(gè)句子、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字里的深沉情感。通過(guò)比較，真正進(jìn)入文本細(xì)微處去感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)語(yǔ)言品析鑒賞，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而是細(xì)細(xì)品味，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語(yǔ)句化為已有。這樣的自讀課，是扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效的。

　　朝陽(yáng)市第六中學(xué)教導(dǎo)主任張楠，還介紹了該校七年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在使用統(tǒng)編教材中積累的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，為與會(huì)教師提供了有益借鑒。

　　市教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員王德瑞作了總結(jié)講話，他概括了本堂課的三個(gè)突出特點(diǎn)，即：強(qiáng)化單元整體意識(shí)，落實(shí)“自讀”功能；利用旁批巧助讀，落實(shí)學(xué)生“自讀”地位；三是強(qiáng)化語(yǔ)言本體意識(shí)，彰顯“語(yǔ)文”本色。他表示，自讀課文作為教讀課文的延續(xù)，是一個(gè)整體，應(yīng)該一脈相承來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新教材的單元導(dǎo)語(yǔ)潛藏著語(yǔ)文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著單元備課方向，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研究單元導(dǎo)語(yǔ)，確定自讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)及方法?！兑豢眯√覙?shù)》一課，教材編者設(shè)計(jì)了五處旁批，任超教師利用教材五處旁批這一資源，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹(shù)中復(fù)雜多姿的人生感悟，這充分體現(xiàn)了自讀課的要義“習(xí)法”。

　　在活動(dòng)的第三階段，王德瑞作了題為《基于整體設(shè)計(jì) 用好統(tǒng)編教材》的專題講座，根據(jù)本次活動(dòng)的主題，講述了如何用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材。

　　他首先通過(guò)統(tǒng)編教材《紀(jì)念白求恩》《走一步，再走一步》和《從百草園到三味書(shū)屋》三個(gè)教學(xué)案例，引發(fā)大家思考：這樣教行不行？是否符合統(tǒng)編教材的教學(xué)要求？單純地從一篇文本來(lái)看，這三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有什么問(wèn)題，既可以從體裁的角度來(lái)處理，也可以從主題的角度來(lái)理解，更可以從寫(xiě)作方法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，甚至可以從修辭的角度來(lái)學(xué)習(xí)，角度很多，教法更多。但是，這兩篇課文如果放在八年級(jí)教材中，可以這樣教；而統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元，這樣教是不可以的，因?yàn)闆](méi)按教材的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，所以是無(wú)效教學(xué)。由此指出，使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，絕對(duì)不可以隨意地想教什么就教什么，想怎么教就這么教；必須從教材的整體設(shè)計(jì)的要求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)。

　　緊接著從“為什么要整體設(shè)計(jì)？”“什么是整體設(shè)計(jì)？”“怎樣整體設(shè)計(jì)？”三個(gè)方面詳細(xì)解讀了基于整體設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)理念。他指出，基于整體設(shè)計(jì)理念使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，是由當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科“碎片化”教學(xué)問(wèn)題凸顯、統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性決定的。整體設(shè)計(jì)，就是要備課上移，在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確堂課需要完成的語(yǔ)文要素、單元任務(wù)、落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。整體設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)為抓手，進(jìn)行單元集備、列圖表分析。他以七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從時(shí)間維度、內(nèi)容維度、形式維度三個(gè)方面做了講解。

　　最后，他希望教師們?cè)谒伎寂c實(shí)踐之間逐步提升，積極研究和探索統(tǒng)編教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如“群文閱讀”“批注式閱讀”“課外閱讀”“整本書(shū)閱讀”等，在用對(duì)教材的基礎(chǔ)上，努力用好統(tǒng)編教材。

　　活動(dòng)結(jié)束后，有幾位教師遲遲不愿離開(kāi)。一位女教師表示，希望還能有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)和交流教學(xué)問(wèn)題。一位正在教畢業(yè)班的語(yǔ)文教師說(shuō)：“送走這屆學(xué)生，秋季開(kāi)學(xué)我正好教統(tǒng)編語(yǔ)文教材，這次活動(dòng)我收獲滿滿的，如同參加了一次高層次的新教材培訓(xùn)。”一位七年級(jí)語(yǔ)文教師說(shuō)：“我用統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文教材已一個(gè)半學(xué)期了，對(duì)統(tǒng)編教材的突出特點(diǎn)和創(chuàng)新之處雖然‘知道’，但往往‘ 知而難行’，有時(shí)仍然按照舊教材的教法和教案來(lái)上課，缺乏整體設(shè)計(jì)。‘碎片化’教學(xué)的問(wèn)題，在我的教學(xué)中不同程度地存在著。尤其是自讀課文怎樣教有一些困惑。今天參加這個(gè)活動(dòng)我明確了教學(xué)的方向和整體設(shè)計(jì)的單元集備方式，不虛此行。”

　　（本文內(nèi)容由朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院辦公室提供，作者現(xiàn)供職于朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院初中部）

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