摘要：“原來我的心里還是充滿了希望，因?yàn)槲业难劾镞€是能看到希望?！?/div>

編者按：

　　2017年12月2日，應(yīng)遼寧省朝陽市第一中學(xué)邀請，大連鼎狐心靈智能開發(fā)研究院一行9人來到朝陽市第一中學(xué)南校區(qū)，為第一中學(xué)教育聯(lián)盟以及第三中學(xué)教育聯(lián)盟第六中學(xué)校區(qū)的60位一線教師，進(jìn)行了為期2天的培訓(xùn)（主題為《影響學(xué)習(xí)成績的六大因素》）。培訓(xùn)結(jié)束后，主講人湯蘭老師不斷收到朝陽方面許多老師的積極反饋，讓其倍受感動。感動之余，湯蘭老師寫下了這篇《朝陽，希望升起的地方》。現(xiàn)將原文予以編發(fā)，以饗網(wǎng)友。

　　小編以為：閱讀此文后，無論是家長，還是老師，相信都會有所思考，有所行動……

朝陽，希望升起的地方

文圖/湯蘭 編輯/趙盼

　　“原來我的心里還是充滿了希望，因?yàn)槲业难劾镞€是能看到希望。”

　　——做過八年老師的我，這兩天回到了中學(xué)老師的群體里，那么熟悉、那么感動、那么有希望……

　　常常聽家長說“作業(yè)太多了！”

　　常常聽孩子說“作業(yè)煩死了！”

　　今天聽老師說“我給學(xué)生留分層作業(yè)，家長們不樂意，非要都作孩子做不到的。”

　　——到底是怎么回事兒，就這樣打破一個心理規(guī)律，以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣、自我界限為代價？

　　原理：目標(biāo)要有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，同時又必須是相信能夠達(dá)成的。因?yàn)橛刑魬?zhàn)性的目標(biāo)會激發(fā)潛意識調(diào)動身心資源去支持，而潛意識相信能夠完成的目標(biāo)才會激發(fā)堅持的行動。

　　那為什么我們會出現(xiàn)老師要分層作業(yè)，家長偏偏要拉高對孩子的要求呢？我們的觀點(diǎn)是：

家長混淆了自己的身份

　　也許是老師把作業(yè)留給了家長，希望家長完成督導(dǎo)的原因，也許是因?yàn)楹⒆硬粫念}家長都想能解答的原因，家長總是覺得被拉進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)里，所以干預(yù)教育的現(xiàn)象很普遍。要學(xué)什么補(bǔ)習(xí)班、要怎樣安排做作業(yè)、要幾點(diǎn)睡覺等等瑣事盡在管理中。也許家長們會說這不就是我們的責(zé)任嗎？這不是你的責(zé)任！因?yàn)檫@是孩子自我界限內(nèi)的事情。

　　打一個比方，如果把孩子的學(xué)習(xí)考試比喻成一場戰(zhàn)爭，沖鋒陷陣的戰(zhàn)士一定是孩子，因?yàn)榧议L上不了考場；而調(diào)兵遣將的司令部一定是學(xué)校的老師們，因?yàn)樗麄冇胸S富的教育、應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)；而家長的位置就是提供糧草支援的總后勤。——家長做什么能讓你的孩子輕松快樂地學(xué)習(xí)，這才是家長們要研究的，所以有關(guān)于影響學(xué)習(xí)成績的六大因素，身為父母要為孩子梳理好。

家長自我的恐懼，控制與寄托

　　很多家長擔(dān)心孩子錯過了重要的學(xué)習(xí)時機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績高過一切。孩子的學(xué)習(xí)就成了天大的事情，并且忽略了孩子心腦發(fā)育需要的人生平衡，做出很多不理智的行為。

　　在我們關(guān)于界限的討論里，孩子們普遍認(rèn)為家長的恐懼是沒有理由的，他們也不同意家長認(rèn)為學(xué)習(xí)好就能把握未來的想法。這個世界是急速變化的，我們明白難以把握，但就因?yàn)槲覀兊暨M(jìn)了自己內(nèi)在的恐懼，所以我們更想控制生命里的一切，我們連自己的情緒都控制不了怎樣去控制孩子的前程？而控制不了就有無力感，有無力感了就會有憤怒，這是我們hold不住的原因。

　　同樣家長的心理寄托也很可怕。自己因?yàn)閷W(xué)歷的問題受到的影響是一個經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)總是自我體驗(yàn)的，總與你個體的生命有關(guān)，它難以描述清楚也更不應(yīng)該用它控制另一個生命，你沒有完成的事情只是你的，和孩子鮮活的生命沒有關(guān)系。

信息不對稱，掉進(jìn)顧不過來的漩渦里

　　我們掉進(jìn)了信息爆炸的時代，我們也被瘋狂的信息毀掉了平靜的心。因?yàn)榻箲]我們學(xué)了大量的育兒道理，因?yàn)榻箲]我們又做不出育兒道理教給我們的結(jié)果，學(xué)了這么多沒用就更焦慮。沒想過“重復(fù)舊的行為只能得到舊的結(jié)果”，所以掉進(jìn)焦慮的下循環(huán)。

　　焦慮的不只是家長，老師和孩子們也是一樣。我們忘了“在其位，謀其政”的古訓(xùn)，凡事都要親力親為，而家長了解的教育方式與原理乃至經(jīng)驗(yàn)都太少了，你不了解教育原理和體系、孩子在學(xué)校的狀況等等信息，你提出的要求注定是盲目的。

　　那么，家長如何是支持到孩子呢？

　　為孩子建立綠色的心理生態(tài)環(huán)境

　　家長要處理好夫妻關(guān)系，支持孩子的同齡人互動，允許孩子多做運(yùn)動建立學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，幫孩子降低追求完美帶來的焦慮，想辦法讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂，最重要的是做到家和萬事興。（此為影響學(xué)習(xí)成績的六大因素，這次培訓(xùn)都要針對性方法。）

　　相信老師和孩子在學(xué)習(xí)上的合作

　　教育是系統(tǒng)工程，系統(tǒng)成員要各自守好時位，相信正念。在“注意力等于事實(shí)”的心理效應(yīng)里，家長要遇亂不驚，給予老師尤其是孩子一個空間。有一個中考有點(diǎn)小失利的孩子，在高中的振奮過程里總結(jié)了這樣的話：“媽媽，孩子就應(yīng)該自己放在火上烤，你不用管。”媽媽問他：“那要家長干什么？”孩子說：“你就是看著，看到要烤焦了你再動一動。”這可真是一個火候，沒有智慧心真是掌握不了啊！

　　謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我曾經(jīng)的教師歲月，向各位父母及教師們致敬！希望就在我們自己手上。

　　現(xiàn)摘錄一些教師的反饋意見，原文如下：

　　孫老師：“通過今天的學(xué)習(xí)，我感覺我對‘學(xué)習(xí)’有了更深的認(rèn)識。單一的感官不能完成更高層次的認(rèn)知，在快樂中學(xué)習(xí)，在運(yùn)動中協(xié)調(diào)各種器官這是綜合素質(zhì)提升的必要，也是時代的需求，謝謝老師們送來的精神食糧，我們會在日后的工作中運(yùn)用，有機(jī)會會參加貴院的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，期待著！我忽然發(fā)現(xiàn)自己對‘學(xué)習(xí)’有了更深的認(rèn)識，而且我發(fā)現(xiàn)萬事萬物充滿了美好，換個角度看問題（應(yīng)用心理學(xué)）太實(shí)用了，希望它能賜予我心的力量去實(shí)現(xiàn)自己潛意識里的價值觀。”

　　張老師：“由開始時的帶著領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)走進(jìn)課堂，到自己主動地想去參與其中，再到渴望去探索更多心理學(xué)知識，這是一種質(zhì)的飛躍，更是一種價值觀的轉(zhuǎn)變。怎奈時間太短，個人能力所限，沒能體會到心理學(xué)的真諦，但你們的真誠付出讓我也逐漸想打開這扇神奇的大門，有一種想去探個究竟的沖動，希望有機(jī)會能系統(tǒng)的參加學(xué)習(xí)，學(xué)有所用。”

　　佟老師：“兩天的學(xué)習(xí)，我從最開始的暈頭轉(zhuǎn)向到今天的有的放矢，使我一些根深蒂固的思想理念發(fā)生了動搖。具體的，現(xiàn)在思路還不夠清晰，還沒跳開培訓(xùn)的亢奮狀態(tài)，具體接下來我能做什么，還需要一些沉淀后的深入思考。最后感謝王老師的熱心周到的引領(lǐng)，感謝湯老師深入淺出的講解，感恩所有為此付出的人，感恩。”

　　杭老師：“二孩爸爸，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，聽課后與之交流，感到很有用，很多事例就發(fā)生在身邊，對工作家庭都會有幫助。而且，有互動練習(xí)的機(jī)會很好。與以往培訓(xùn)不同的感覺是回去還想看筆記，也抄寫一下別人的筆記，怕忘了。”

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