摘要：“原來我的心里還是充滿了希望，因為我的眼里還是能看到希望?！?/div>

編者按：

　　2017年12月2日，應遼寧省朝陽市第一中學邀請，大連鼎狐心靈智能開發(fā)研究院一行9人來到朝陽市第一中學南校區(qū)，為第一中學教育聯盟以及第三中學教育聯盟第六中學校區(qū)的60位一線教師，進行了為期2天的培訓（主題為《影響學習成績的六大因素》）。培訓結束后，主講人湯蘭老師不斷收到朝陽方面許多老師的積極反饋，讓其倍受感動。感動之余，湯蘭老師寫下了這篇《朝陽，希望升起的地方》?，F將原文予以編發(fā)，以饗網友。

　　小編以為：閱讀此文后，無論是家長，還是老師，相信都會有所思考，有所行動……

朝陽，希望升起的地方

文圖/湯蘭 編輯/趙盼

　　“原來我的心里還是充滿了希望，因為我的眼里還是能看到希望。”

　　——做過八年老師的我，這兩天回到了中學老師的群體里，那么熟悉、那么感動、那么有希望……

　　常常聽家長說“作業(yè)太多了！”

　　常常聽孩子說“作業(yè)煩死了！”

　　今天聽老師說“我給學生留分層作業(yè)，家長們不樂意，非要都作孩子做不到的。”

　　——到底是怎么回事兒，就這樣打破一個心理規(guī)律，以犧牲孩子的學習興趣、自我界限為代價？

　　原理：目標要有一點挑戰(zhàn)性，同時又必須是相信能夠達成的。因為有挑戰(zhàn)性的目標會激發(fā)潛意識調動身心資源去支持，而潛意識相信能夠完成的目標才會激發(fā)堅持的行動。

　　那為什么我們會出現老師要分層作業(yè)，家長偏偏要拉高對孩子的要求呢？我們的觀點是：

家長混淆了自己的身份

　　也許是老師把作業(yè)留給了家長，希望家長完成督導的原因，也許是因為孩子不會的題家長都想能解答的原因，家長總是覺得被拉進了孩子的學習里，所以干預教育的現象很普遍。要學什么補習班、要怎樣安排做作業(yè)、要幾點睡覺等等瑣事盡在管理中。也許家長們會說這不就是我們的責任嗎？這不是你的責任！因為這是孩子自我界限內的事情。

　　打一個比方，如果把孩子的學習考試比喻成一場戰(zhàn)爭，沖鋒陷陣的戰(zhàn)士一定是孩子，因為家長上不了考場；而調兵遣將的司令部一定是學校的老師們，因為他們有豐富的教育、應試的經驗；而家長的位置就是提供糧草支援的總后勤。——家長做什么能讓你的孩子輕松快樂地學習，這才是家長們要研究的，所以有關于影響學習成績的六大因素，身為父母要為孩子梳理好。

家長自我的恐懼，控制與寄托

　　很多家長擔心孩子錯過了重要的學習時機，認為學習成績高過一切。孩子的學習就成了天大的事情，并且忽略了孩子心腦發(fā)育需要的人生平衡，做出很多不理智的行為。

　　在我們關于界限的討論里，孩子們普遍認為家長的恐懼是沒有理由的，他們也不同意家長認為學習好就能把握未來的想法。這個世界是急速變化的，我們明白難以把握，但就因為我們掉進了自己內在的恐懼，所以我們更想控制生命里的一切，我們連自己的情緒都控制不了怎樣去控制孩子的前程？而控制不了就有無力感，有無力感了就會有憤怒，這是我們hold不住的原因。

　　同樣家長的心理寄托也很可怕。自己因為學歷的問題受到的影響是一個經驗，而經驗總是自我體驗的，總與你個體的生命有關，它難以描述清楚也更不應該用它控制另一個生命，你沒有完成的事情只是你的，和孩子鮮活的生命沒有關系。

信息不對稱，掉進顧不過來的漩渦里

　　我們掉進了信息爆炸的時代，我們也被瘋狂的信息毀掉了平靜的心。因為焦慮我們學了大量的育兒道理，因為焦慮我們又做不出育兒道理教給我們的結果，學了這么多沒用就更焦慮。沒想過“重復舊的行為只能得到舊的結果”，所以掉進焦慮的下循環(huán)。

　　焦慮的不只是家長，老師和孩子們也是一樣。我們忘了“在其位，謀其政”的古訓，凡事都要親力親為，而家長了解的教育方式與原理乃至經驗都太少了，你不了解教育原理和體系、孩子在學校的狀況等等信息，你提出的要求注定是盲目的。

　　那么，家長如何是支持到孩子呢？

　　為孩子建立綠色的心理生態(tài)環(huán)境

　　家長要處理好夫妻關系，支持孩子的同齡人互動，允許孩子多做運動建立學習的生理基礎，幫孩子降低追求完美帶來的焦慮，想辦法讓學習變得輕松快樂，最重要的是做到家和萬事興。（此為影響學習成績的六大因素，這次培訓都要針對性方法。）

　　相信老師和孩子在學習上的合作

　　教育是系統(tǒng)工程，系統(tǒng)成員要各自守好時位，相信正念。在“注意力等于事實”的心理效應里，家長要遇亂不驚，給予老師尤其是孩子一個空間。有一個中考有點小失利的孩子，在高中的振奮過程里總結了這樣的話：“媽媽，孩子就應該自己放在火上烤，你不用管。”媽媽問他：“那要家長干什么？”孩子說：“你就是看著，看到要烤焦了你再動一動。”這可真是一個火候，沒有智慧心真是掌握不了??！

　　謹以此文獻給我曾經的教師歲月，向各位父母及教師們致敬！希望就在我們自己手上。

　　現摘錄一些教師的反饋意見，原文如下：

　　孫老師：“通過今天的學習，我感覺我對‘學習’有了更深的認識。單一的感官不能完成更高層次的認知，在快樂中學習，在運動中協調各種器官這是綜合素質提升的必要，也是時代的需求，謝謝老師們送來的精神食糧，我們會在日后的工作中運用，有機會會參加貴院的系統(tǒng)學習，期待著！我忽然發(fā)現自己對‘學習’有了更深的認識，而且我發(fā)現萬事萬物充滿了美好，換個角度看問題（應用心理學）太實用了，希望它能賜予我心的力量去實現自己潛意識里的價值觀。”

　　張老師：“由開始時的帶著領導的任務走進課堂，到自己主動地想去參與其中，再到渴望去探索更多心理學知識，這是一種質的飛躍，更是一種價值觀的轉變。怎奈時間太短，個人能力所限，沒能體會到心理學的真諦，但你們的真誠付出讓我也逐漸想打開這扇神奇的大門，有一種想去探個究竟的沖動，希望有機會能系統(tǒng)的參加學習，學有所用。”

　　佟老師：“兩天的學習，我從最開始的暈頭轉向到今天的有的放矢，使我一些根深蒂固的思想理念發(fā)生了動搖。具體的，現在思路還不夠清晰，還沒跳開培訓的亢奮狀態(tài)，具體接下來我能做什么，還需要一些沉淀后的深入思考。最后感謝王老師的熱心周到的引領，感謝湯老師深入淺出的講解，感恩所有為此付出的人，感恩。”

　　杭老師：“二孩爸爸，學習很認真，聽課后與之交流，感到很有用，很多事例就發(fā)生在身邊，對工作家庭都會有幫助。而且，有互動練習的機會很好。與以往培訓不同的感覺是回去還想看筆記，也抄寫一下別人的筆記，怕忘了。”

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