編者按：

　　10月9日，為了研究探索“學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地”和“課程改革研究基地”的成功范例，遼寧省朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院初中部按照“借石攻玉”（“琢玉工程”五個(gè)子工程之一）實(shí)施方案的總體設(shè)計(jì)，組織全市教師進(jìn)修學(xué)校初中部主任和研訓(xùn)基地校校長(zhǎng)一行28人，赴大連進(jìn)行研修考察，正式開(kāi)啟了師校和基層學(xué)校的深層次“琢玉”之旅。

　　研修過(guò)程中，各位主任和校長(zhǎng)們虛心學(xué)習(xí)，收獲了感悟，取回了真經(jīng)。在“琢玉工程” 新工作方略（縱向延展，橫向互動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，共同提升）指引下，他們以實(shí)話實(shí)說(shuō)的求真態(tài)度和有的放矢的務(wù)實(shí)作風(fēng)，積極撰寫(xiě)研修報(bào)告或體會(huì)文章，形成了令人矚目的考察成果，尤其是對(duì)提升全市初中校長(zhǎng)的工作質(zhì)量和效果具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

　　從即日起，本網(wǎng)將陸續(xù)編發(fā)有關(guān)考察文章，以饗讀者。

語(yǔ)文教師的示范作用例說(shuō)

――大連學(xué)習(xí)考察心得

遼寧省建平縣第二中學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng) 張樹(shù)山

　　教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，決定了這個(gè)角色的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?，更多時(shí)候，我們聽(tīng)課、評(píng)課關(guān)注的是教師在情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與方法、思維與訓(xùn)練等等諸多方面。教師“導(dǎo)”的如何，看教師怎樣主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而讓學(xué)生多方面得以發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科有著極大的特殊性，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂所涉及的就是我們的日常交流工具，這樣的課上到特別精彩是相對(duì)有難度的。所以在這樣的學(xué)科教學(xué)中，給語(yǔ)文學(xué)科教師提出了更加高的要求?？菰?、乏味、學(xué)生興趣不濃、沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、不能引人入勝等等，都是經(jīng)常給語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)。

　　今天所要說(shuō)的是問(wèn)題的另一個(gè)方面，那就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的相對(duì)高難度也同時(shí)成就著語(yǔ)文學(xué)科另一方面的優(yōu)勢(shì)，也就是語(yǔ)文教師本身素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生的熏陶感染、示范作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果帶來(lái)的潛在影響。由于缺乏這個(gè)方面相關(guān)的理論知識(shí)，本人姑且把這種作用稱之為語(yǔ)文教師的示范作用，不知是否合適，懇請(qǐng)同仁賜教。

　　2017年10月9日至12日，遼寧省朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院初中教研部王作廷主任率領(lǐng)朝陽(yáng)市各個(gè)縣（市）區(qū)的師校中教部主任和全市研訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)一行28人，到大連考察學(xué)習(xí)了四所學(xué)校。本次學(xué)習(xí)考察，進(jìn)程安排緊湊，準(zhǔn)備充分，學(xué)習(xí)考察內(nèi)容全面而又各有側(cè)重。辦學(xué)理念、校園文化、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、校本教研、課堂教學(xué)、特色辦學(xué)等等不一而足。今天就以大連紅星海學(xué)校語(yǔ)文教師戰(zhàn)美華執(zhí)教的八年級(jí)語(yǔ)文課《列夫·托爾斯泰》為例，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)Z文教師的示范作用。

　　整體上說(shuō)，戰(zhàn)老師這節(jié)課是非常成功的，是我多年來(lái)聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課當(dāng)中特別優(yōu)秀的一節(jié)課。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)相當(dāng)明顯。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)各個(gè)方面的表現(xiàn)令人滿意。而且學(xué)生的積極性非常高，興趣濃厚，課堂活躍而有序，學(xué)生參與面也非常廣泛。一節(jié)課下來(lái)，給人行云流水般的感覺(jué)，渾然天成。甚至有了再想當(dāng)把學(xué)生的沖動(dòng)！這位老師太優(yōu)秀啦！

　　再多的優(yōu)劣皆略過(guò)不談，言歸正傳。我們分析一下戰(zhàn)老師在本節(jié)課當(dāng)中的教師示范作用。

　　語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，富有情感。一節(jié)課中，所有的語(yǔ)言基本沒(méi)有重復(fù)用語(yǔ)，一氣呵成。發(fā)出什么指令，自然而然，水到渠成，學(xué)生習(xí)慣了老師的溫馨導(dǎo)引，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有絲毫生硬感。特別是老師極富感情的語(yǔ)言，學(xué)生從內(nèi)心愿意接受，而且起到了相當(dāng)好的示范作用。學(xué)生從老師身上，學(xué)到了語(yǔ)言美，學(xué)到了語(yǔ)文中語(yǔ)言的精煉和豐富的感情色彩。“請(qǐng)大家跳讀”“我們一起來(lái)讀”“我們想想”“你再仔細(xì)體會(huì)體會(huì)”“那樣描繪你你怎么想”“如果你是……”等等。這樣的老師帶出來(lái)的學(xué)生，語(yǔ)言上一定不同于其他學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在老師的示范作用下肯定能夠快速提升。

　　戰(zhàn)老師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不是安排完學(xué)生活動(dòng)就作為旁觀者，而是能夠參與的一定參與，和學(xué)生一起活動(dòng)。這就給學(xué)生帶了好頭，學(xué)生從老師良好的行動(dòng)中就看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣學(xué)?？吹綉?zhàn)老師朗讀時(shí)的入情入境的認(rèn)真勁兒，真像是一個(gè)初讀此文的少年，這更是良好的示范作用之一。戰(zhàn)老師無(wú)論是讓學(xué)生讀出屏幕上顯示的描寫(xiě)句子也好，還是讀課文的段落也好，她從來(lái)不做旁觀者，總是和學(xué)生一樣正常誦讀，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地去讀，去品味！和學(xué)生一起通過(guò)讀來(lái)走進(jìn)課文，走近作者和主人公。學(xué)生從她的行動(dòng)中受到了熏陶和感染，很快會(huì)入情入境，大大有利于學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)和理解把握。師生融為一體，一起研讀，一起探討，學(xué)生積極性大增，效果當(dāng)然是事半功倍。反之，老師當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，以檢查者的身份出現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)性積極性受損，效果一定是事倍功半，學(xué)習(xí)收益大打折扣。

　　戰(zhàn)老師精美的板書(shū)，是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的教育，更是最好的示范。多少年來(lái)，小學(xué)生習(xí)字的蘸水筆不見(jiàn)了，取而代之的是各種中性筆，整個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平斷涯式下跌。批過(guò)幾年語(yǔ)文中考試卷，書(shū)寫(xiě)過(guò)關(guān)者真是少得可憐。就是本科畢業(yè)的中文大學(xué)生，有多少書(shū)寫(xiě)能拿得上桌面？戰(zhàn)老師在書(shū)寫(xiě)方面給學(xué)生做了個(gè)相當(dāng)漂亮的榜樣！整個(gè)板書(shū)不多，但是每個(gè)字都能經(jīng)得住推敲，每個(gè)字書(shū)寫(xiě)都是十二分的認(rèn)真，一絲不茍，夸贊她的字有書(shū)法字貼之功效也不為過(guò)。學(xué)生正是處在少年成長(zhǎng)、向往成功的模仿時(shí)代，對(duì)于這樣的書(shū)寫(xiě)定是心向往之，這樣的教師帶出的學(xué)生書(shū)寫(xiě)一定不會(huì)差。

　　戰(zhàn)老師作為語(yǔ)文老師，用自身的高素質(zhì)深深影響著學(xué)生，從方向上引領(lǐng)著學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的示范作用是相當(dāng)大的。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就是這位語(yǔ)文老師的真實(shí)寫(xiě)照！這是我們這個(gè)時(shí)代教育最為需要的優(yōu)秀教師。自身引領(lǐng)，高素質(zhì)的影響，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，孩子和她一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，定會(huì)是從內(nèi)心感覺(jué)到幸福和快樂(lè)！希望通過(guò)她，給我們教育工作者以更好的啟發(fā)。讓我們一起來(lái)提高語(yǔ)文老師的專業(yè)素質(zhì)，用良好的教師專業(yè)素質(zhì)去潛移默化的影響感染學(xué)生，從而帶動(dòng)一代學(xué)生走向高素質(zhì)，造就一代又一代優(yōu)秀的畢業(yè)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)和素質(zhì)，把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文味兒，實(shí)實(shí)在在辦好人民滿意的教育！

　　才疏學(xué)淺，見(jiàn)識(shí)狹窄，井蛙之言，多多指正！

　　[責(zé)任編輯 趙盼]

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　　張樹(shù)山，1985年參加教育工作，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)就職于遼寧省建平縣第二中學(xué)，自2009年初任校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記。參加工作以來(lái)，兩次被建平縣人民政府授予優(yōu)秀教育工作者光榮稱號(hào)，參加過(guò)多次朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院干訓(xùn)部組織的校長(zhǎng)研修班。先后獲得省、市優(yōu)秀課多節(jié)；朝陽(yáng)市優(yōu)秀論文多篇，其中《一份尊重就是一份和諧》為遼寧省優(yōu)秀論文；《高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐》被遼寧省教育學(xué)會(huì)、中學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)為科研成果壹等獎(jiǎng)；主持研究的教育部“十一五”規(guī)劃課題《當(dāng)代學(xué)校美育發(fā)展研究》，被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題組、學(xué)校美育發(fā)展研究總課題組評(píng)為優(yōu)秀科研成果壹等獎(jiǎng)。

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