讓差異兒童站在學校的正中央

——聽清華附小竇桂梅校長講座有感

文/曹慶艷 編輯/雅賢

　　6月4日上午，全國著名小學教育專家、清華附小校長竇桂梅為我們朝陽市千余名小學教師送來了一場饕餮盛宴。于我而言，她講座中提到的三個實例：圓周率記憶天才、石頭里的孩子、未來的梅西以及她為盲生授課的錄像片段更讓我記憶深刻，感觸頗多。

　　圓周率記憶天才、石頭里的孩子，都是清華附小的在校生，同時兩個孩子又都是自閉癥患兒。面對這樣的孩子，清華附小沒有放棄，一對一的課程計劃設(shè)定，班級活動中“一個不能少”的理念，校長俯下身的贊譽和撫愛……一次又一次的機會，孩子的特長被發(fā)現(xiàn)，缺陷補償教育恰到好處。教育者的聰慧讓孩子越來越自信，教育機構(gòu)的高尚讓家長感激涕零，清華附小真正讓差異兒童站在了學校的正中央。

　　這也讓我想到一個十分現(xiàn)實的問題：面對差異生或殘疾學生的個性化教學，我們該何去何從?

　　國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014—2016年)的通知中明確指出：“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。擴大普通學校隨班就讀規(guī)模，盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀。”對于上述意見和建議，我一直不敢完全茍同。因為在實踐中，我時常會遇到一些殘疾孩子家長或所謂的差異生的家長到校咨詢。安排殘疾學生在普通學校隨班就讀，就目前來看，我們大部分學校還不能實現(xiàn)。于是部分殘疾孩子或被學校、老師定性為差異生的孩子不得不轉(zhuǎn)入我們特殊教育學校就讀，而還有一部分孩子就此失去了受教育的權(quán)利。

　　作為一名一線老師，當下教師的考核、聘任等競爭形勢愈加激烈，所以我理解隨班就讀學生帶給班主任、任課教師的壓力。但站在孩子或家長的立場來看，誰又能真正體會他們的內(nèi)心呢?試問：愛迪生、愛因斯坦、丘吉爾等知名人士又何曾不是在上學時期被認定為差異生的?所以個人認為，只要我們教育者都能站在欣賞的角度去關(guān)注每一位孩子，把我們的教育重點從“育什么樣的人”轉(zhuǎn)移到“怎樣育人”上來，我們的教育機構(gòu)或教育者也都能夠像清華附小那樣，誠心對待每一位殘疾或差異學生，多幾雙發(fā)現(xiàn)差異生特長的眼睛，也許天才就在你我身邊。

　　誠然，作為特校教師，我并不是百分百支持隨班就讀。對于有些類別的殘疾孩子，隨班就讀只能讓他們越來越自卑，越來越難于融入社會，而我們特殊教育學校卻能夠根據(jù)孩子的個體差異，有針對性地制定個別化教育教學方案，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能，還孩子以自信，予孩子一席之地，讓他們能微笑地站在學校的正中央。

　　每一個個體都在以千差萬別的方式演繹著自己的人生。當一個孩子感受到來自成人世界，特別是老師的充分尊重的時候，也就是他自我教育、自我完善開始的時候，是他心智開啟的時候。

　　教育無痕，讓我們共同關(guān)注殘疾兒童，關(guān)注差異學生，關(guān)注個性化教學，讓所有的兒童都能站在學校的正中央。

　　(作者現(xiàn)供職于遼寧省朝陽市特殊教育中心，系朝陽市首批名師)

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