朝陽名師在行動

朝陽“高效課堂”引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注

文/圖/天河 雅賢 編輯/趙盼

　　3月11日，遼寧省朝陽市首批教學(xué)名師集體教研現(xiàn)場會在喀左縣第三小學(xué)召開。讓與會者高興的是，該校青年教師姚立軍主講的語文課《一夜的工作》喜獲成功，得到了各位同行及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)。這一節(jié)與眾不同、反響強(qiáng)烈的語文課，也因此被貼上了“高效課堂”的標(biāo)簽。

　　今年34歲的姚立軍，不僅是朝陽市名師，還是遼寧省名師。他嗓音渾厚而充滿磁性，講課風(fēng)格突顯親和、厚重、鮮活的特色。他主講的《一夜的工作》這篇課文，寫的是周恩來總理的感人故事。備課時(shí)，他對“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”進(jìn)行了深入細(xì)致的研磨，本著“目標(biāo)簡明，內(nèi)容集中”的原則，設(shè)計(jì)了三條教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，學(xué)會區(qū)分不同用法;正確、流利地朗讀課文，品味關(guān)鍵詞句;感受作者語言的質(zhì)樸，領(lǐng)悟用生活中的小事表現(xiàn)主人公高尚人格的寫作技巧。

　　講課過程中，他緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，少教多學(xué)”的教學(xué)理念，圍繞一個(gè)“牽一發(fā)而動全身的大問題”，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究等靈活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課前背誦毛澤東詩詞
展示課前搜集關(guān)于周總理的名言和詩句

　　整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體是：導(dǎo)入部分，請學(xué)生背誦毛澤東詩詞，展示課前搜集的關(guān)于周總理的名言和詩句。然后，他用簡練的語言讓學(xué)生明白總理不僅是這樣說的，也是這樣做的。

　　學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語時(shí)，姚老師抓住“蒙眬”這個(gè)較為特殊的詞，將三個(gè)同音詞同時(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)大家區(qū)分，并梳理出區(qū)分此類詞語的方法。之后創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子嘗試運(yùn)用，起到了既“授魚”又“授漁”的作用。

分組討論問題

　　在檢查完學(xué)生朗讀的情況后，姚老師及時(shí)出示“自學(xué)提示”，抓住重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞句，尤其是一組關(guān)聯(lián)詞的巧妙運(yùn)用，把握小中見大的敘事技巧，激發(fā)學(xué)生的想象力。并通過引入視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生“有話想說”。隨后，又指導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾段落進(jìn)行朗讀，抒發(fā)對總理的崇敬之情。漸漸地，將學(xué)生帶入“情動而辭發(fā)”(劉勰·《文心雕龍》)的境界，點(diǎn)燃了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、用心創(chuàng)作的激情。

　　最后，他又適時(shí)引入一首歌詠周總理的小詩，采用全體朗讀的形式，抒發(fā)對總理的深切懷念。至此，講授本課的兩條線索清晰可見：一條是從品詞析句到語言形式、寫作方法的揣摩運(yùn)用(突顯工具性)，另一條是從儉樸、勞苦到崇敬懷念的追思(突顯人文性)，兩條線索有機(jī)融合，交互推進(jìn)，不知不覺中，把學(xué)生帶進(jìn)了忘我的境界。

　　講課過程中，姚老師將大量時(shí)間“還給”學(xué)生，“引”與“教”相得益彰。對在問答環(huán)節(jié)中有些緊張的學(xué)生，他會輕輕地拍一下肩背;對解答不全面的學(xué)生，他會和風(fēng)細(xì)雨地給予鼓勵(lì);對回答精彩的學(xué)生，他會用溫?zé)岬哪抗庥枰钥隙?hellip;…

　　課堂上，一種動情、燃情的氛圍越來越濃厚，學(xué)生的心靈也開始自由飛翔。有的學(xué)生竟然完全“入戲”，聲音顫抖、流著眼淚朗讀關(guān)鍵段落，讓參與教研的名師們唏噓不已。

姚立軍老師做總結(jié)

　　在接下來的點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，張文議、蘭靜、孫連會、鄭驕虹、楊淑琴等名師代表相繼發(fā)言，對姚老師“低耗高效”、“以生為本”、“解放心靈”的授課風(fēng)格大加贊賞，同時(shí)也指出了其中存在的瑕疵。

　　中國教育學(xué)會小學(xué)、初中專業(yè)委員會副秘書長李炳亭認(rèn)為，名師應(yīng)該念好“變、學(xué)、習(xí)”三字經(jīng)。“變”是指從容“應(yīng)變”，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的大趨勢需求，致力于課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生;“學(xué)”是指名師要善于反思傳統(tǒng)教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”，是否太執(zhí)著于知識的灌輸而束縛了學(xué)生的心靈自由;“習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做，在學(xué)中習(xí)，真正做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

　　后記：讓小編感動的是，3月11日夜，披星戴月趕回家中的各位名師們，依然有很多人輾轉(zhuǎn)難眠，也有幾位名師奮筆疾書，連夜寫下了參與此次活動的感悟?，F(xiàn)選擇張秀萍、孫連會和楊淑琴三位名師的體會文章予以發(fā)表，以饗各位網(wǎng)友。也歡迎關(guān)心教育事業(yè)的各界人士發(fā)表您的見解。投稿郵箱：2996382758@qq.com

三月春光好 正是播種時(shí)

——朝陽名師喀左培訓(xùn)感悟

文/張秀萍

　　2016年3月11日，初春的遼西，春風(fēng)中依然夾雜著幾許寒意。朝陽市首批名師齊聚喀左縣第三小學(xué)，開啟了“朝陽市首批教學(xué)名師集體教研活動”。

　　上午九時(shí)，活動開始。首先觀摩喀左三小姚立軍老師執(zhí)教的語文課《一夜的工作》，讓我們獲得了一種藝術(shù)的享受。姚老師的課語言精練，教態(tài)自然富有親和力，語調(diào)深情富有磁性，語氣抑揚(yáng)頓挫，駕馭課堂的能力極強(qiáng)。我感覺，用“三情”來概括這節(jié)課極為貼切。

　　一是“教師情”。教師首先深刻領(lǐng)會文章的文本內(nèi)容和精神內(nèi)涵，融入對周總理生活簡樸、工作勞苦的敬仰之情;其次，懷著對學(xué)生濃厚的關(guān)愛之情和無限厚望展開課堂教學(xué)，關(guān)注對知識的傳授更注重對學(xué)習(xí)方法的滲透;再次，時(shí)刻不忘關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中情感狀態(tài)的變化與引領(lǐng)，對因緊張而讀不成句的孩子予以安慰和鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言激勵(lì)和評價(jià)都飽含深情、恰到好處。

　　二是“學(xué)生情”。課前，毛澤東詩詞的展示讓我們看到了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的飽滿熱情。邊誦讀邊領(lǐng)悟周總理辛苦工作、簡樸生活， 用飽含深情的語言文字表達(dá)了對總理的敬佩懷念之情。

　　三是“師生情”。整節(jié)課中，我們看到的是教師與學(xué)生之間濃濃的勝似親人的師生情，老師與學(xué)生站得那么近，交流互動時(shí)似引領(lǐng)似對話，更似聊天似談心，如此氛圍中完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)然在意料之中。而這種人文關(guān)懷與滲透，必定會讓學(xué)生受益終生。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，充滿情感味的語文課堂才能使文本與情感合而為一、學(xué)生與教師情感相通、學(xué)習(xí)與成長融為一體。

　　下午的交流與研討活動，首先由姚立軍老師闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思，接著由小學(xué)組、初中組、高中組代表分別暢談評價(jià)及感悟，可謂各抒己見。或言辭懇切、或詼諧幽默，有褒獎(jiǎng)、有建議。讓我深深體會到：這是一個(gè)奮進(jìn)、向上、陽光、和諧的學(xué)習(xí)班、研究班，與這個(gè)團(tuán)隊(duì)一同前行我深感驕傲和溫暖?；厥讈砺?，展望前程，我們奔跑著、勞碌著、幸福著……

　　三月春光好，正是播種時(shí)。今天，我們將一粒種子埋入泥土，帶著對秋的渴望，我們耕耘著，等待黃葉飄舞的時(shí)節(jié)……

　　2016年3月11日午夜

　　(作者現(xiàn)供職于朝陽市龍城區(qū)七道泉子小學(xué)，系朝陽市首批名師)

一場饕餮盛宴 一份精神大餐
——評姚立軍老師的語文課

文/孫連會

　　2016年3月11日，我聆聽了姚立軍老師主講的小學(xué)語文六年級《一夜的工作》一課，收獲頗豐。姚老師的語言富有磁性，教學(xué)節(jié)奏掌握得非常好，張馳有度，頗具大家風(fēng)范。

　　姚老師的親合力很強(qiáng)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，一直是他在為學(xué)生拿著話筒。當(dāng)一名學(xué)生因過于緊張而語言不連貫時(shí)，姚老師輕輕地?fù)崦W(xué)生的后背，安慰他……處處體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)懷和呵護(hù)。

　　縱觀姚老師的課堂，將情感教育滲透于無形，引導(dǎo)學(xué)生通過文章的描述了解周總理的生活、工作狀況，從生活、工作的些許瑣碎細(xì)節(jié)中認(rèn)識周總理，從中感悟到總理人格的偉大。

　　姚老師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生默讀課文時(shí)，通過劃句子、寫批注、分析文章描寫的角度、標(biāo)出自己沒讀懂的問題等形式，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法;在學(xué)生讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握好語速、重音，體會作者寫作時(shí)的心情和要表達(dá)的情感;結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)，應(yīng)從細(xì)微處入手，從情感入手進(jìn)行創(chuàng)作，并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作欲望。

　　從課堂的反應(yīng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，無論是課前的展示，還是課堂讀誦、回答問題，都表現(xiàn)出了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　我還注意到，整體教學(xué)過程面向全體，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教學(xué)活動注重每一名學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主動參與活動達(dá)到31人次。尤其值得關(guān)注的是，參與活動的學(xué)生并不針對素質(zhì)高、表達(dá)能力強(qiáng)的少數(shù)優(yōu)等生，而是關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，給每一名學(xué)生展示自我的機(jī)會。

　　然而，課堂教學(xué)總會留有遺憾，任何一堂課都有不盡人意之處。課后，我們和姚老師談?wù)摯苏n時(shí)，他說“自己在課前準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了，但是課堂是變化的，有很多隨機(jī)生成的問題，教學(xué)活動就會偏離最初的設(shè)計(jì)，臨機(jī)處理有些問題其效果可能會打一些折扣。”譬如，在學(xué)生默讀課文后，學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀體會時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從“周總理生活簡樸、工作勞苦”兩方面來分析，雖然體現(xiàn)了因勢利導(dǎo)，但這樣處理卻限制了學(xué)生的個(gè)性思考，多少偏離了教學(xué)的初衷。

　　另外，我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生對國家領(lǐng)導(dǎo)人的辦公條件了解多少?有沒有必要將總理的辦公室與民國或前清高官的辦公條件進(jìn)行對比，做前期鋪墊，課后能否結(jié)合本文提出我們應(yīng)該怎么做?做到課程的延伸呢?(個(gè)人觀點(diǎn)僅供研討)

　　借用名師班呂永芳老師的一句話總結(jié)本課：“整節(jié)課一氣呵成，順暢自然，這樣的教學(xué)讓學(xué)生詞有所析，句有所悟，情有所托，愛有所寄。”

　　(作者現(xiàn)供職于朝陽五中，系朝陽市首批名師)

有師如此 學(xué)生幸甚

文/楊淑琴

　　3月11日，聽了姚老師的課，我不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆：“有師如此，學(xué)生幸甚!”在整個(gè)教育界遭遇“男教師荒”的今天，有如此優(yōu)秀的男老師辛勤耕耘在教育第一線，乃是學(xué)生之福，教育界之福。

　　姚老師的課之所以生動，是因?yàn)樗颜Z文課聽說讀寫的要領(lǐng)全部貫穿在了課堂之中。

　　首先說讀，課堂的開頭，在朗朗的毛澤東詩詞誦讀聲中奏響了序曲。今天，姚老師講的是何其芳寫的我們敬愛的周總理的故事——《一夜的工作》。課堂的開頭，是孩子爭相展示課下搜集的周總理的名言。孩子們用稚嫩的童音，響亮地說出了總理曾經(jīng)說過的振聾發(fā)聵的話語，不但孩子們深受鼓舞，連我們這些參與聽課的老師們也受到了感染。課堂讀文章采取多種多樣的方式，集體讀氣勢恢宏，個(gè)人讀情感真摯，師生配合讀默契自然，配樂讀情境渲染，孩子們能浸潤在情感的海洋中。我喜歡這樣書聲朗朗的語文課堂。

　　其次是品，品味文字的功力。姚老師在課堂中采取了文字置換的形式，對比中品形容詞、品量詞、品副詞。比如姚老師設(shè)置了情境，把三個(gè)不同的“朦朧”“蒙眬”“曚昽”放入原文中辨析詞語，孩子在不同的語境中學(xué)會了怎樣運(yùn)用詞語。我認(rèn)為尊重文本，重視語境是語文學(xué)習(xí)的基本要求?？墒呛芏喔≡甑慕處熡谜n堂上的夸夸其談代替了文本的解讀。而姚老師做到了品中讀，讀中品，重視語境，尊重文本。

　　我們不能否認(rèn)成績在老師與家長心目中的分量，而寫作更是語文教學(xué)的重中之重。姚老師是睿智的，他很清楚這一點(diǎn)，所以如何學(xué)會“寫”也成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。姚老師讓孩子們寫“最想對總理說的話”。此情此景，孩子受總理強(qiáng)大人格魅力的感召，有好多話要對總理說。那質(zhì)樸的話語，在孩子的筆下猶如汩汩的清泉，有個(gè)孩子居然哭了!誰說當(dāng)今的孩子情感蒼白，只因未到傷情處。一篇文章，連自己都不能感動怎能去感染別人?!在姚老師的課堂上，孩子體會到了，真情永遠(yuǎn)是寫作的第一要旨。

　　德國哲學(xué)家康德說過：“教育就是讓人成為人。”讓人有文化。所謂“文化”，就是以“文”“化”之，也可以說是使之“美好”起來。再深入一步，所謂“教育”，就是先“教”后“育”，教師的“教導(dǎo)”是手段，“培育”才是教師的最終目的。換句話說，教師就是教“如何做人”。許多年后，學(xué)生記住的往往不是老師講述的知識，而是老師的為人處事、老師的期望與鼓勵(lì)、老師面對生活的態(tài)度、老師帶給我們的心靈回想，這些姚老師全做到了。

　　我相信，總理的言行、姚老師的言行，都已經(jīng)深深地影響了孩子，孩子幼小的心靈已經(jīng)埋下了敬重與敬仰的種子，直到長成參天大樹。

　　有師如此，學(xué)生之幸，教育之幸。

　　(作者系朝陽市首批名師)

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